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Kirstin Erath

Sekretariat: Raum E.24.0 - Frau Simone Keller

Kirstin Erath ist Professorin für Didaktik der Mathematik am Institut für Mathematik.

In meiner Forschung beschäftige ich mich mit dem verstehensorientierten und diskursanregenden Lehren und Lernen von Mathematik sowie Fragestellungen zu Chancengerechtigkeit und Teilhabe. Je nachdem geht es dabei um die Rekonstruktion von Chancen und Hürden im Rahmen der Grundlagenforschung, die Gestaltung von Lernumgebungen in Entwicklungsforschungsprojekten sowie die Untersuchung von Gelingensbedingungen und Wirksamkeiten in Interventionsstudien. Meine Forschung ist dabei oft interdisziplinär, drittmittelgefördert und auch international vernetzt.

Meine persönlichen Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Geometrie am Ende der Sekundarstufe 1, Teilhabe an Diskurspraktiken und mathematischen Lerngelegenheiten und Umwelterschließung durch mathematisches Arbeiten mit Realdaten. Diese Schwerpunkte verknüpfe ich oft in Projekten und nutze sie als Basis für meine Forschung im Bereich Fort- und Weiterbildung von Mathematiklehrkräften. Mehr zu den einzelnen Projekten erfahren Sie hier.

Lehre:

• Didaktik der Mathematik für das Lehramt an Gymnasien
• Didaktik der Mathematik für das Lehramt an Sekundarschulen
• Betreuung und Begleitung von Praxisphasen
• Mathematikdidaktische Seminare mit unterschiedlichen Schwerpunkten

Kurzvita

seit März 2021: Professorin für Didaktik der Mathematik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

2016-2021: PostDoc am Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (AG Prediger) an der TU Dortmund

2016-2018: Vertretungslehrerin in Mathematik an einem Gymnasium in Dortmund

2017: Externe Lektorin an der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt

2012-2016: Doktorandin am Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (AG Prediger) an der TU Dortmund

2006-2012: Studium der Mathematik und Physik für das Lehramt an Gymnasien am Karlsruher Institut für Technologie Auslandsjahr am Technion, Israel Institute of Technology 2010/2011

Publikationen

Eingereicht

Prediger, S., Erath, K., Quabeck, K. & Stahnke, R. (eingereicht).   Effects of interaction   qualities beyond task quality: Disentangling instructional support and   cognitive demands.

Quabeck, K., Erath, K. & Prediger, S. (eingereicht).   Measuring the quality of interaction in mathematics   instruction: How do operationalizations matter?

Ingram, J., Erath, K. & Gíslason, I. (eingereicht). Introduction to the work of TWG09:   Mathematics and Language. CERME 12 Proceedings.

Büttner, M. & Erath, K. (eingereicht). Beziehungen zwischen Bedeutungselementen und grafischen Darstellungen in der Trigonometrie.  Beiträge zum Mathematikunterricht 2022.

2022

(**) Prediger, S., Erath, K., Weinert, H. & Quabeck, K. (2022). Only for multilingual students at   risk? Cluster-randomized trial on language-responsive instruction. Journal for Research in Mathematics   Education, 53(4), 255–276. https://doi.org/10.5951/jresematheduc-2020-0193   

(*) Prediger, S., Quabeck, K. & Erath,   K. (2022). Conceptualizing micro-adaptive teaching practices in content-specific   ways: Case study on fractions. Journal on Mathematics Education, 13(1),   1–30. https://doi.org/10.22342/jme.v13i1.pp1-30   

2021

(*) Erath, K. (2021). Identifying   language demands for understanding the meaning of similarity. In J. Ingram,   M. Schütte & M. Ní Ríordáin (Hrsg.), Proceedings   of Topic Study Group 39, 14^th International Congress on   Mathematical Education (pp. 45–52). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03632484/document   

(*) Quasthoff, U., Heller, V., Prediger, S. & Erath, K. (2021). Learning in and through classroom   interaction: On the convergence of language and content learning   opportunities in subject-matter learning. European   Journal of Applied Linguistics, 10(1), 57–85. https://doi.org/10.1515/eujal-2020-0015   

(**) Erath, K. (2021). Enhancing   students’ language in collective processes of knowledge construction in group   work: The case of enlarging figures. ZDM   Mathematics Education, 53(2), 317–335. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01253-2   

(**) Erath, K., Ingram, J.,   Moschkovich, J. & Prediger, S. (2021). Designing and enacting instruction   that enhances language for mathematics learning: A review of the state of   development and research. ZDM   Mathematics Education, 53(2), 245–262. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01213-2   

(*) Erath, K. & Prediger, S.   (2021). Quality dimensions for activation and participation in   language-responsive mathematics classrooms. In N. Planas, C. Morgan & M.   Schütte (Hrsg.), Classroom research on   mathematics and language: Seeing learners and teachers differently (S. 167–183). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429260889-12   

2020

Ingram, J.,   Chesnais, A. Erath, K., Ronning, F. & Schüler-Meyer, A. (2020). Language   in the mathematics classroom: An introduction to the papers and presentations   within ETC 7. In J. Ingram, K. Erath, F. Ronning & A. Schüler-Meyer   (Hrsg.), Proceedings of the Seventh ERME Topic Conference on Language in   the Mathematics Classroom. University of Montpellier and ERME.

Erath, K. (2020). Identifikation von Verstehensgrundlagen für einen   dynamischen Ähnlichkeits­begriff. In H.-S. Siller, W. Weigel & J. F.   Wörler (Hrsg.), Beiträge zum   Mathematikunterricht 2020 (S. 257–260). WTM-Verlag. https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/39393/1/BzMu2020_ERATH-id236.pdf   

Quabeck, K. & Erath, K. (2020). Individuelle Strukturierungen zur   Gleichwertigkeit von Brüchen. In H.-S. Siller, W. Weigel & J. F. Wörler   (Hrsg.), Beiträge zum   Mathematikunterricht 2020 (S. 733–736). WTM-Verlag. https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/39609/1/BzMu2020_QUABECK-id313.pdf   

Erath, K. (2020). Ähnlichkeit. In S. Prediger (Hrsg.), Sprachbildender Mathematikunterricht in   der Sekundarstufe: Ein forschungsbasiertes Praxisbuch (S. 177–180). Cornelsen.

Rösike, K.-A., Erath, K., Neugebauer, P. & Prediger, S. (2020).   Sprechen lernen in Partnerarbeit und im Unterrichtsgespräch. In S. Prediger   (Hrsg.), Sprachbildender   Mathematikunterricht in der Sekundarstufe: Ein forschungsbasiertes Praxisbuch (S. 58–66). Cornelsen.

2019

Erath, K., Prediger, S. & Weinert, H. (2019). Erfassung von   Interaktionsqualität zur Erklärung der Wirksamkeit von fach- und   sprachintegrierten Förderungen. In A. Frank, S. Krauss & K. Binder   (Hrsg.), Beiträge zum Mathematik­unterricht   2019 (S. 1287–1290). WTM-Verlag. https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/38885/1/BzMU19_ERATH.pdf   

2018

(*) Erath, K. &   Prediger, S. (2018). What characterizes quality of mathematics classroom   interaction for supporting language learners? Disentangling a complex   phenomenon. In N. Planas & M. Schütte (Hrsg.), Proceedings of the Fourth ERME Topic Conference ‘Classroom-Based   Research on Mathematics and Language’ (S. 49–56). Technical University of   Dresden and ERME. http://erme.site/wp-content/uploads/2021/06/18-ETC4_Proceedings-Complete.pdf   

(**) Erath, K., Prediger, S., Quasthoff   U. & Heller, V. (2018). Discourse competence as important part of   academic language proficiency in mathematics classrooms: The case of   explaining to learn and learning to explain. Educational Studies in Mathematics, 99(2), 161–179. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9830-7   

(**) Wessel, L. & Erath, K. (2018).   Theoretical frameworks for designing and analyzing language-responsive   mathematics teaching learning arrangements. ZDM Mathematics Education, 50(6), 1053–1064. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0980-y   

Erath, K. (2018).   Students’ unexpected ways of enlarging figures. In E. Bergqvist, M.   Österholm, C. Granberg, & L. Sumpter (Hrsg.), Proceedings of the 42^nd conference of the International   Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 5, S. 231). PME.

2017

(*) Erath, K.   (2017). Implicit and explicit processes of establishing explaining practices:   Ambivalent learning opportunities in classroom discourse. In T. Dooley &   G. Gueudet (Hrsg.), Proceedings of the Tenth Congress of the European   Society for Research in Mathematics Education (S. 1260–1267). DCU Institute of Education and ERME. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01937162/document   

(*) Erath, K.   (2017). Talking about conceptual knowledge: Case study on challenges for   students with low language proficiency. In B. Kaur, W.K. Ho, T.L. Toh, &   B.H. Choy (Hrsg.), Proceedings of the 41^st Conference of the   International Group for the Psychology of Mathematics Education (Band 2, S. 321–328). PME.

Erath, K. (2017). Mathematisch   diskursive Praktiken des Erklärens. Rekonstruktion von Unterrichts-gesprächen   in unterschiedlichen Mikrokulturen. Springer Spektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-658-16159-0   

2016

(*) Erath, K.   (2016). How can teachers provide   learning opportunities for oral explanations? Paper presented in Topic   Study Group 31 at the 13^th International Congress on Mathematical   Education, Hamburg 2016. (Invited paper)

Prediger, S., Erath, K., Quasthoff, U., Heller, V. & Vogler,   A.-M. (2016). Befähigung zur Teilhabe an Unterrichtsdiskursen. Die Rolle von   Diskurskompetenz. In J. Menthe, D. Höttecke, T. Zabka, M. Hammann &   M. Rothgangel (Hrsg.), Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe. Beiträge   der fachdidaktischen Forschung (S. 285–300). Waxmann.

2015

(*) Erath, K. &   Prediger, S. (2015). Diverse epistemic participation profiles in socially   established explaining practices. In K. Krainer & N. Vondrová (Hrsg.), Proceedings of the Ninth Congress of the   European Society for Research in Mathematics Education (S. 1374–1381).   Charles University and ERME.

Erath, K. & Prediger, S. (2015). Lernende beim „Navigieren“ auf   Erklärpfaden mitnehmen. PM - Praxis der   Mathematik in der Schule, 57(64), 33–37.

2014

(*) Erath, K. &   Prediger, S. (2014). Mathematical practices as underdetermined learning   goals: The case of explaining diagrams in different classroom microcultures. In   S. Oesterle, P. Liljedahl, C. Nicol & D. Allan (Hrsg.), Proceedings of the Joint Meeting of PME 38   and PME-NA 36 (Band 3, S. 17–24). PME.

(**) Prediger, S.   & Erath, K. (2014). Content or Interaction, or both? Synthesizing two   German traditions in a video study on learning to explain in mathematics   classroom microcultures. Eurasia   Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 10(4), 313–327.   https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1085a   

Erath, K. & Prediger, S. (2014). Was wird zum Erklären gelernt?   Konstitution eines Lerngegenstands in der Klasseninteraktion. In J. Roth   & J. Ames (Hrsg.), Beiträge zum   Mathematikunterricht 2014 (S. 345–348). WTM-Verlag. https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/33111/1/BzMU14-4ES-Erath-93.pdf   

Erath, K., Vogler, A.-M., Prediger, S., Heller, V. & Quasthoff,   U. (2014). Interaktive Verfahren der Enkulturation von Lernenden in   fachspezifische Praktiken im Mathematik- und Deutschunterricht. In J. Roth   & J. Ames (Hrsg.), Beiträge zum   Mathematikunterricht 2014 (S. 1349–1350). WTM-Verlag. https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/33454/1/BzMU14-5PO-Erath-297.pdf   

Herausgeberschaften

(**) Prediger, S.,   Erath K., Ingram J. & Moschkovich, J. (Hrsg.) (2021). Special issue on   designing and enacting teaching that supports language in mathematics   classrooms. ZDM Mathematics Education,   53(2)

(*)   Ingram, J., Erath, K., Ronning, F. & Schüler-Meyer, A. (Hrsg.) (2020). Proceedings   of the Seventh ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom.   University of Montpellier and ERME.

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(*) mit Peer-Review

(**) in SSCI-gelisteten Journals

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